Grenzen aan de informatie- en communicatietechnologie
De opkomst van de informatie- en communicatietechnologie (ICT) houdt, zoals reeds vermeld, grote mogelijkheden in. Toch past ook een zekere relativering. Het aanwenden van de nieuwe media vervangt niet het leren van de leerder zelf. De lerende zal steeds zelf inspanningen moeten doen en bereid moeten zijn om zich te concentreren, te memoriseren, enz. De leraar wordt allerminst overbodig, al zal zijn rol wel veranderen in de richting van meer begeleiden, ordenen en stimuleren. Een aantal relativerende opmerkingen is dan ook noodzakelijk. Er zijn grenzen en beperkingen verbonden aan de ICT.
Die beperkingen kunnen worden geordend onder de rubrieken:
- organisatorisch
- ethisch
- cultureel
- psychologisch
Wanneer we naar de organisatorische beperkingen kijken, blijkt al vlug dat men bij het internet geconfronteerd wordt met een zodanig overweldigend overaanbod dat de leerlingen die ermee te maken krijgen, ontmoedigd raken. De leraar zal dan ook veel belang moeten hechten aan het geleidelijk en langzaam vertrouwd maken met dit brede aanbod. De computerleeromgeving is ook multifunctioneel; ze is dus niet aan een bepaald vak gebonden. Bereikbaarheid en beschikbaarheid voor diverse doeleinden en vakken tegelijkertijd, zal flexibele schoolwerkplannen noodzakelijk maken.
Vaak is ook reeds gewaarschuwd voor ethische consequenties. De neiging om zich via de computer meer te isoleren van het sociale leven, is niet denkbeeldig. Dat kan remmend werken op de vorming van waarden en normen. Of meer nog, de kans bestaat dat meer en meer individuele normen worden gehanteerd ten nadele van sociale normen.
Naar het onderwijs toe moet er ook rekening worden gehouden met waarschijnlijke psychologische weerstanden bij leerkrachten. De drempelvrees bij vele leerkrachten is nog steeds een feit. Het gebrek aan vertrouwdheid en de schrik voor de 'technologische' wereld waarin zij niet zijn opgegroeid, leiden vaak tot psychologische weerstand (actief of passief) tegen het veralgemenen van multimedia. Het is echter te goedkoop om al deze leerkrachten met de vinger te wijzen. Daarnaast is er vaak een gebrek aan externe en interne ondersteuning, gepaard met ontoereikende financiële middelen. Vaak is er ook geen voldoende plaats voorzien in het curriculum zodat leraren ook te weinig tijd in ICT kunnen investeren.
Op het culturele vlak is er wel eens kritiek op het eenzijdige karakter van veel buitenlandse informatie, niet in het minst de Amerikaanse oorsprong ervan. Het ongebreidelde buitenlandse aanbod kan de eigen cultuur in meerdere of mindere mate verdringen.